▲需把急救納入校園安全管理，提出具體而明確的要求和強制標準，以強化、提升校園安全保障水平。資料圖。圖片來源：新京報網(wǎng)
據(jù)報道，10月12日晚，武漢一名14歲中學生夜跑時突然倒地。事發(fā)學校監(jiān)控視頻顯示，學生倒地13分鐘后，附近社區(qū)醫(yī)院醫(yī)生才趕到進行心肺按壓急救；25分鐘后，120救護車將其送往醫(yī)院，當晚搶救無效死亡。事后，家長質(zhì)疑該校在安全意識和管理機制上存在疏漏。
從報道的視頻監(jiān)控復盤此次搶救過程來看，急救顯然難言效率。孩子倒地后，教師并未立即組織施救，而被通知的校醫(yī)在7分鐘后趕來，也未采取急救措施，而是等到附近的社區(qū)醫(yī)生趕到后才進行心肺按壓急救。而此時已過去了13分鐘。相對于急救的“黃金4分鐘”的原則，這些措施無疑明顯滯后。如果孩子真是心源性猝死，那么急救就沒有扼住命運的咽喉，搶到最大的生命希望。
從這個角度來看，家長的質(zhì)疑并非沒有道理。急救失之于遲滯，客觀而言，也暴露了學校急救能力的整體不足乃至是缺失，不僅對體育活動有管理責任的老師在學生倒地后束手無策，就連校醫(yī)也沒有專業(yè)表現(xiàn)，以至于家長質(zhì)疑其從業(yè)資質(zhì)。
應(yīng)當說，此一個案恐怕還是當前學校急救能力狀況的縮影。一方面，對于青少年猝死的認識有一定的誤區(qū)，總認為青少年身體機能較之其他成年人更好，發(fā)生猝死的幾率很低，相對于其他校園傷害的防范更容易被忽視。另一方面，對于學校急救能力也沒有明確具體的要求，如已實施十多年的《中小學幼兒園安全管理辦法》，在這方面幾乎是空白。即便是近些年一些地方的學校安全管理立法，對此也沒有具體涉及。
正因如此，中小學校急救能力建設(shè)缺乏應(yīng)有的壓力與動力，在急救專業(yè)人員聘用、急救技術(shù)普及、急救設(shè)施設(shè)備配置等方面，普遍不同程度存在短板和不足。
顯然，急救能力與校園安全緊密相關(guān)，特別是學生發(fā)生意外傷害后，這是提供有效處置的保證，也是學校對學生盡到安全保障責任的體現(xiàn)。而急救及時有效，最大程度減輕損害，則意味著一些糾紛可避免，對于學校安全管理也是種減壓。如學校提供的急救專業(yè)又及時，即便結(jié)果仍不能盡如人意，家長與社會的諒解程度也要高得多，善后等阻力也會更小。
事實上，就在10月12日武漢事發(fā)的當天，新京報報道，教育部在對全國人大會議相關(guān)建議的答復中明確，將心肺復蘇和急救知識納入學校健康教育，將急救知識納入基礎(chǔ)教育相關(guān)課程，教育部將與中國紅十字會協(xié)同推進中小學急救知識教育。此舉，對提高學生應(yīng)對突發(fā)安全事件的緊急救護能力具有重要意義。
當以此為契機，把急救納入校園安全管理，提出具體而明確的要求和強制標準，以強化、提升校園安全保障水平。如，設(shè)置專業(yè)門檻，提高校園從醫(yī)的專業(yè)化水平，校醫(yī)必須具備從業(yè)資質(zhì)和急救技能；加強培訓，提高體育教師、安全員等急救技能，為校園師生生命健康安全筑起一道保護墻。
房清江（時評人）