近日，全國政協(xié)委員、中國社會科學院文學研究所研究員劉寧一份關于PPT的提案，引發(fā)了輿論關注。在她看來，這個小切口的提案反映了一個大問題——課堂教學過度使用PPT對基礎教育和大學人文素質(zhì)教育造成了很多負面影響。
互聯(lián)網(wǎng)時代，PPT已成為教育教學的一個重要工具，很多老師習慣用它授課，學生也樂于接受這樣圖文并茂的教學形式，但這樣的方式一定好嗎？
PPT在提高課堂教學效率方面有著傳統(tǒng)教學工具不可企及的優(yōu)勢，教師依靠粉筆與嘴巴解釋不清的，課件能夠清楚地表現(xiàn)出來。多媒體教學可以添加文字、動畫、聲音，使教學過程更加有趣，能夠化抽象為直觀，變難為易，使得學習方式更加多樣化，有利于學生思維拓寬，有效調(diào)動學生學習積極性。
然而，PPT也是一把雙刃劍。由于多媒體的強大功能，一度導致不少教師依賴甚至迷信課件。多媒體本應輔助教學，但反過來卻主宰了課堂，令人啼笑皆非。事無巨細，一切都打在PPT上，一節(jié)課幾十張PPT，學生應接不暇，課堂容量固然大大提高，但教學過程卻被PPT所綁架，師生之間的從容交流蕩然無存。
鑒于上述弊病，一度令人目不暇接的多媒體教學，經(jīng)歷了從“喧賓奪主”到回歸輔助教學本位的變化過程。為了引導老師合理使用PPT，有學校甚至推出“限PPT令”：一二年級禁用PPT，其他年級限時使用PPT。實施之后，效果良好。沒有了PPT的“牽絆”，老師能更好地走入到學生當中，師生雙邊教學活動配合更加默契，更加關注學生的成長，而不是讓媒體、動畫夾在老師和孩子中間，真正實現(xiàn)“以人為本、目中有人”。
換言之，在當前的實際教學中，多媒體手段并不是非用不可的，完全可以根據(jù)教學實際需求進行選擇。即便使用課件，也要求“為我所用”，以板書和教學思路為主導，以PPT為框架，發(fā)揮其梳理知識結(jié)構(gòu)和多樣化解析知識點等優(yōu)勢。
PPT對教育教學的負面影響，早已不是什么秘密，師生對PPT的利弊也有了清晰的認識，既然如此，何以依然繼續(xù)“喧賓奪主”呢？
PPT只是工具，取決于人怎么去使用，因此問題并不在PPT而在于人。當下，一些老師之所以還在過度使用PPT，主要基于兩個方面的因素：一是在職稱評定、教學比賽、公開課等場合，PPT依然是一個“加分項”。為了取得“效果”，PPT越做越復雜、越做越精美，這種形式主義風氣讓老師欲罷不能。
二則是部分老師備課過程偷懶，一個舊課件用個若干年，或者奉行“拿來主義”，從同行那里拷貝PPT。對于教學內(nèi)容缺乏自己的理解和內(nèi)化，如此行徑，從某種程度上講，就是一種教育不作為。
抨擊PPT對教育教學的負面影響，是為了不讓喧賓奪主的PPT拉教學的后腿，并不是一律限用乃至禁用。要不要用PPT，該怎么用PPT，關鍵在于把準其輔佐教學的定位，切莫陷入另一種極端。誠如專家所言，PPT是工具，粉筆板書也是工具，課堂以人為本還是目中無人，從來不取決于工具，而是由講課者的理念和價值取向決定的。否則，即便留下一黑板的“粉筆板書”又有何用？
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