“‘媽媽’，這一聲我等了四年！”這個(gè)六一，在親子游戲時(shí)，聽著小年（化名）那一聲聲呼喚時(shí)，張女士感慨萬千。小年是一名孤獨(dú)癥譜系兒童，在麻涌鎮(zhèn)中心幼兒園隨班就讀。入園一年后，張女士盼到那句世上最溫暖最動(dòng)聽的聲音。這是東莞學(xué)前融合教育的一個(gè)生動(dòng)縮影。和小年一樣，東莞共有137名特殊兒童在33個(gè)鎮(zhèn)街（園區(qū)）融合教育推廣園就近入園隨班就讀。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展，在“幼有所育”“弱有所扶”上持續(xù)發(fā)力，促進(jìn)教育公平。“教育應(yīng)更加公平、更加精細(xì)、更加包容，我們要像呵護(hù)花兒一樣，尊重和激發(fā)每一個(gè)特殊孩童的潛能。”進(jìn)入“雙萬”城市新起點(diǎn)，東莞大力推動(dòng)特殊教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展，“向前延伸”融合教育，在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街）全覆蓋，讓千萬人口與城市深度融合、共榮共生的故事更加生動(dòng)多彩。
融合教育讓特殊兒童有了更多與同伴相處學(xué)習(xí)的時(shí)光。
每個(gè)孩子心中都有自己的理想藍(lán)圖，老師發(fā)現(xiàn)需求助力成長(zhǎng)。記者 李夢(mèng)穎/圖
A
入園：
從孤僻獨(dú)處到打開心扉
“心里暖融融的”
“莫老師快來看，我的小學(xué)校園完工了，這是教學(xué)樓，那是操場(chǎng)，還有飯?zhí)谩?/span>
5月27日上午，沙田鎮(zhèn)第二幼兒園活動(dòng)室內(nèi)，晨晨（化名）正和小伙伴們密切合作，用樂高積木搭建“夢(mèng)想中的小學(xué)”。只見一塊塊積木在他的手中仿佛被賦予了生命，短短一小時(shí)不到，一座美麗精巧的校園就“誕生”了。
“他總給我?guī)眢@喜！”看著晨晨的喜人變化，莫小芬老師的臉上露出燦爛的笑容，這也讓她回想起晨晨剛?cè)雸@時(shí)的情景：第一次進(jìn)入班級(jí)，就給人一種孤僻冷傲的感覺，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，從不與人交流，上課突然大叫或者毫無征兆地跑出教室，甚至故意破壞班級(jí)物品、攻擊他人，因?yàn)楹ε?，沒有同學(xué)愿意和他玩?！鞍嗬锲渌⒆涌偸峭度ズ闷娴难酃猓行『査趺戳??！蹦》艺f。
莫小芬至今仍清晰地記得，有一次開展趣味活動(dòng)，其他孩子在積極探究時(shí)，晨晨總是愣神、發(fā)呆，抑或是低頭看繪本，不時(shí)地用無處安放的小手撓頭，突然跑出去，老師們趕緊一起找。最后，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人躲在滑滑梯里面，靜靜地坐在那里。為了避免嚇著他，莫小芬慢慢地靠近他，告訴他小伙伴們都非常想和他一起游戲，終于把他帶回教室。
面對(duì)這個(gè)特殊的孩子，莫小芬提醒自己多花一點(diǎn)時(shí)間、多花一點(diǎn)精力、多花一點(diǎn)心思。每天，無論課內(nèi)課外，莫小芬就像是晨晨的“影子”一樣，觀察并規(guī)范他每一個(gè)細(xì)小的問題行為，安撫隨時(shí)可能爆發(fā)的情緒，耐心引導(dǎo)他逐步融入這個(gè)看似“格格不入”的學(xué)習(xí)生活。
直到一天放學(xué)時(shí)，晨晨突然找到莫小芬主動(dòng)說：“莫老師，再見！”那一刻，莫小芬的心里暖融融的。
“完全沒想到，晨晨能發(fā)生如此大的改變，大大超出我們的預(yù)期。”最興奮的，莫過于媽媽鄭女士。原來，兩歲時(shí)晨晨還很少講話，也很少哭鬧。起初，只是覺得孩子內(nèi)向，直到一年后，晨晨被權(quán)威機(jī)構(gòu)確診為孤獨(dú)癥，“天塌了！”
孤獨(dú)癥也稱“自閉癥”，是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病，通常伴有社會(huì)交往障礙、交流障礙、情緒及行為異常等表現(xiàn)。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童受困在自己的心智里，獨(dú)自閃爍，常常被稱為“星星的孩子”。
于是，鄭女士趕緊帶著晨晨進(jìn)行干預(yù)，兩個(gè)月后，效果特別明顯。來不及高興，鄭女士又陷入矛盾與焦慮中：“這種情況能否上幼兒園？人家愿不愿意接收？其他孩子能接受他嗎？”
令鄭女士沒想到的是，她的問題很快就得到了解決。2021年，東莞啟動(dòng)學(xué)前融合教育工作，每個(gè)鎮(zhèn)街（園區(qū)）試點(diǎn)一所融合教育推廣幼兒園。作為東莞首批融合教育推廣幼兒園，沙田鎮(zhèn)第二幼兒園當(dāng)年9月就招收3名特殊兒童，晨晨就是其中之一。
經(jīng)過近三年努力，2023年，東莞建成全市各鎮(zhèn)街（園區(qū)）包含至少一所融合教育推廣幼兒園的服務(wù)保障體系，順利幫助137名特殊兒童在全市34個(gè)融合教育推廣園就近入園，成為全國(guó)首個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街）全覆蓋城市，形成了保障特殊兒童公平接受學(xué)前教育權(quán)利的“東莞模式”。
B
融合：
量身制定教育方案
4年終于等來一聲“媽媽”
“‘媽媽’，這一句我等了四年！”第一次聽到這個(gè)悅耳的稱呼時(shí)，小年的媽媽張女士再也壓抑不住內(nèi)心的喜悅，淚水忍不住奪眶而出，“簡(jiǎn)直比中彩票還開心！”
小年是麻涌鎮(zhèn)中心幼兒園的一名特殊兒童，到了兩三歲還不會(huì)叫“爸爸媽媽”，幾乎不與家人說話，會(huì)模仿電視上的聲音，入園前確診為“孤獨(dú)癥”。
“他把內(nèi)心關(guān)閉起來，不愿與周圍溝通，常常跑去操場(chǎng)上玩，活在自己的小世界。”為了把小年引到課堂，班主任王少老師使出渾身解數(shù)，以洞悉他真正的需求。她發(fā)現(xiàn)，小年喜歡玩水，尤其下雨天玩得更是興奮。于是，在教室里規(guī)劃了一處嬉水區(qū)，還購買了一些射水玩具，小年玩得不亦樂乎，“其他孩子也被吸引過來，小年就有了玩伴，開始打開心扉，學(xué)會(huì)傾聽和跟隨。”
還有一次，小年在排隊(duì)時(shí)拉拽同學(xué)的衣服，直至把對(duì)方拽倒在地。于是，王少就開展了一場(chǎng)趣味拔河比賽，既滿足了小年的個(gè)人需要，也加強(qiáng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
而為了提高小年的表達(dá)能力，王少專門制定了符合他需求的繪本閱讀課程，以“師生共讀”“親子共讀”的方式，增加想象力的對(duì)話，創(chuàng)造交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓小年對(duì)語言和想象更加感興趣。終于，在小年入園一年后，張女士盼到那句世上最溫暖最動(dòng)聽的聲音。
“孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不同，會(huì)有不同的需求。這就需要有針對(duì)性的教育，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，才會(huì)變得更優(yōu)秀?！毙∧甑某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，讓王少感受深刻。
為了讓特殊兒童能夠得到最適合的教育方式和環(huán)境，融合園老師們“創(chuàng)意招式”層出不窮，“十八般武藝”輪番上演，根據(jù)孩子的需要和特點(diǎn)，量身制定個(gè)性化的教育方案。
每個(gè)學(xué)期開學(xué)前，莫小芬都會(huì)根據(jù)晨晨的實(shí)際情況制定針對(duì)性的干預(yù)計(jì)劃，做到目標(biāo)明確、步驟清晰、措施有效，“只有給予他個(gè)性化的幫助，才能更好地幫助真正融入集體、融入教育?！?/span>
除了每天互動(dòng)外，莫小芬更注重晨晨的“社交活動(dòng)”，每天組織“星星陪護(hù)小天使”輪流帶他參與喜歡的活動(dòng)，比如丟手絹、斗雞等游戲。過程中，普通兒童還會(huì)給晨晨鼓掌：“晨晨真聽話”“晨晨好厲害”“我來和你一起玩吧”。有晨晨在的地方，總是充滿著歡聲笑語。
平日里，莫小芬一走進(jìn)班級(jí)，晨晨都會(huì)像看見好朋友一樣，第一個(gè)熱情地和她打招呼、擁抱。他想做游戲時(shí)，也是“一呼百應(yīng)”?！皬囊粋€(gè)人玩到可以享受群體游戲，甚至看不出他與普通孩子的差別。”莫小芬說。
“哪怕只有一個(gè)特殊孩子，我們也要研究如何把他教好。”如今，東莞學(xué)前融合教育掀起了教研熱，每一個(gè)特殊孩子背后都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在研究，比如，寮步香市幼兒園開展感統(tǒng)訓(xùn)練在輔助康復(fù)實(shí)踐，鳳崗鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行融合教育相關(guān)課題研究，樟木頭中心幼兒園開設(shè)彩泥、橡皮泥、繪畫等課程，滘聯(lián)幼兒園專門對(duì)特殊兒童進(jìn)行“一人一檔”的教學(xué)跟蹤記錄等，這些成功的經(jīng)驗(yàn)被分享推廣到全市，引領(lǐng)帶動(dòng)了學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展。
C
升學(xué)：融合過后
特殊兒童家庭更有信心
東莞的學(xué)前融合教育，不僅讓特殊兒童快樂健康成長(zhǎng)，也讓他們?cè)诿鎸?duì)未來時(shí)多了一份自信與從容，能更迅速地步入小學(xué)開啟學(xué)習(xí)新篇章，在促進(jìn)特殊兒童的融入和發(fā)展方面具有重要意義。
“我可不可以去你家玩？”
“我叫我媽媽邀請(qǐng)你！”
這是六一兒童節(jié)前，東莞殘聯(lián)教育就業(yè)部部長(zhǎng)陳惠英在樟木頭某小學(xué)調(diào)研學(xué)前融合教育工作時(shí)看到的溫馨場(chǎng)景，隨即用手機(jī)記錄了下來。
伊伊（化名）是一個(gè)患有“情緒行為阻礙”的孩子，正在讀一年級(jí)，最擅長(zhǎng)畫畫和“彩塑”，同學(xué)們搶著和她一起玩，享受著童年的美好時(shí)光。很難想象，幾年前剛?cè)胱x樟木頭中心幼兒園時(shí)，竟是一個(gè)很難控制自己的情緒、破壞欲望極強(qiáng)的“小頑童”。受益于融合園制定的個(gè)性化課程，伊伊越來越懂得控制住情緒，還發(fā)掘出在藝術(shù)方面的特質(zhì)。現(xiàn)在伊伊已順利上了普通小學(xué)。
陳惠英表示，推廣學(xué)前融合教育不是把這些孩子“打上標(biāo)簽”放在“融合班”，而是希望鍛煉提升他們的學(xué)習(xí)和生活能力，實(shí)現(xiàn)自然而然的入園、讀小學(xué)、升初中，甚至上高中、考大學(xué)，破解特殊兒童上學(xué)難問題，滿足特殊兒童公平接受教育的權(quán)利。
上個(gè)月，沙田鎮(zhèn)第二幼兒園組織大班幼兒前往沙田鎮(zhèn)第二小學(xué)開展銜接活動(dòng)，晨晨開心壞了，熟悉小學(xué)校園的一切，與小學(xué)生安安靜靜的同上一節(jié)課，還踴躍舉手發(fā)言。于是，回來后，他就迫不及待地建設(shè)“夢(mèng)想中的小學(xué)”。“這段時(shí)間我一直擔(dān)心晨晨能否適應(yīng)小學(xué)，現(xiàn)在我很有信心，相信他會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)取得更大的突破?！眿寢屶嵟空f。
黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對(duì)殘疾人事業(yè)發(fā)展作出一系列重要論述和重要指示批示。東莞殘聯(lián)和教育等部門通力合作，主動(dòng)關(guān)注特殊兒童，大力推動(dòng)特殊教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展，經(jīng)評(píng)估適合在園就讀的3—5歲特殊兒童受教育率超過90%，促進(jìn)特殊兒童青少年全面發(fā)展，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)，讓每個(gè)特殊兒童青少年家庭都能深切感受到教育的溫情、城市的溫度和社會(huì)主義大家庭的溫暖，成為講好千萬人口與城市深度融合、共生共榮故事的一個(gè)生動(dòng)腳本。
值得關(guān)注的是，2023年4月，中國(guó)殘聯(lián)黨組書記、理事長(zhǎng)周長(zhǎng)奎在東莞調(diào)研殘疾人工作期間，對(duì)東莞在特殊兒童學(xué)前融合教育方面的探索與實(shí)踐給予高度贊揚(yáng)，并希望全面推廣。
“特殊兒童更有‘特質(zhì)’，教育都應(yīng)更加公平、更加精細(xì)、更加包容，我們要像呵護(hù)花兒一樣，尊重和激發(fā)每一個(gè)特殊孩童的潛能?！标惢萦⒌氖謾C(jī)里，保存著上百張（個(gè)）特殊兒童的照片或視頻，包含孤獨(dú)癥、發(fā)育落后、聽力障礙、肢體運(yùn)動(dòng)障礙、言語與語言障礙等特殊兒童，每當(dāng)看到孩子們燦爛的笑臉，覺得學(xué)前融合教育有了更深的意義。
記者手記
接納、包容、理解，讓融合教育走實(shí)行遠(yuǎn)
不可否認(rèn)，東莞學(xué)前融合教育的探索已走在全國(guó)前列，但從實(shí)際情況來看，仍面臨著許多困境和問題。其中，師資力量是深化學(xué)前融合教育的關(guān)鍵因素，首先是一線教師對(duì)融合理念、政策不甚了解，其次是缺乏專業(yè)的特殊教育知識(shí)和能力。
2022年教育部等部門出臺(tái)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》就提出“加大特殊教育專業(yè)教師配備”。今年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)常委、中國(guó)殘聯(lián)主席程凱指出，所有教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)特殊教育和融合教育的課程和理念，回歸到面對(duì)每個(gè)孩子的特殊性，真正讓融合教育融入普通學(xué)校并走實(shí)行遠(yuǎn)。
陳惠英對(duì)此深以為然，“我們培育‘學(xué)前融合教育推廣園’以來，把建設(shè)人才梯隊(duì)當(dāng)作‘重頭戲’。”
她介紹，東莞從市特殊教育學(xué)校、康復(fù)中心、特殊幼兒中心等單位選拔38名專業(yè)人員，組成“學(xué)前融合教育督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，“一對(duì)一”指導(dǎo)學(xué)前融合教育工作，并面向全市幼兒園大力開展融合教育人才培訓(xùn)，提升幼兒教師特殊教育知識(shí)、能力與教學(xué)技巧。
截至目前，東莞共培訓(xùn)初級(jí)融合種子教師2437名、中級(jí)融合種子教師422名、高級(jí)融合種子教師147名、管理人員137名，有力提升公辦學(xué)前康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)前教育專業(yè)理論水平。
麻涌鎮(zhèn)中心幼兒園教師一個(gè)不落的全員參加特教“種子教師”培訓(xùn)，骨干教師蕭素娟說，這是她在教師專業(yè)道路上快速成長(zhǎng)的三年，看到教育無限大的力量。園長(zhǎng)何文英表示，教師從特殊教育理念與方法、特教教師專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)、培智等方面提升專業(yè)素養(yǎng)，“現(xiàn)在，每位老師都具備對(duì)特殊兒童開展融合教育的能力?！?/span>
今年4月，東莞印發(fā)實(shí)施《東莞市特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃（2024-2025年）》，提出到2025年，殘疾兒童少年九年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到97.5%以上；持證殘疾幼兒學(xué)前三年入園率達(dá)到90%以上；高中教育階段殘疾學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)持續(xù)增加。
要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教育必須要面向“每個(gè)兒童”提供最適切的照顧與支持。令人欣喜的是，在“融合教育計(jì)劃”的實(shí)施中，陳惠英發(fā)現(xiàn)了許多巧妙的變化：一是近年來東莞學(xué)前教育掀起了融合教育的潮流，所接觸到的幼兒園都高度認(rèn)可融合教育理念；二是在交流中，接觸過融合教育的相關(guān)人員在用詞上對(duì)特殊兒童實(shí)現(xiàn)了“去污名化”，從“殘廢、智障”的說法變成“特殊孩子”“特殊教育需求”等稱呼；三是大部分幼兒園在招生簡(jiǎn)章中“亮出”招收特殊兒童數(shù)量，將事件正常“公開化”而非隱藏，一定程度反映了幼兒園及社會(huì)層面有正確的心態(tài)接納特殊兒童。
“雖然距離建立一個(gè)完善的融合教育體系，還有很長(zhǎng)的路要走，但我們已經(jīng)在路上……”陳惠英表示，接下來，東莞將創(chuàng)新機(jī)制，從普及程度、辦學(xué)條件、內(nèi)涵質(zhì)量、師資隊(duì)伍、管理機(jī)制、保障機(jī)制等方面提出系列舉措，進(jìn)一步強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展，打造高質(zhì)量特殊教育體系，讓每一名特殊兒童享有公平而有質(zhì)量的教育。