“我想在我行將老去之前/回到曾經(jīng)哺育我的母親的身旁/我想讓母親——還有武陵山區(qū)的人們/知道外面的風(fēng)外面的雨/知道風(fēng)雨中涅槃的武陵”這是橋頭中學(xué)教師諸葛斌在貴州省銅仁市玉屏侗族自治縣支教時(shí)寫(xiě)下的詩(shī)句。
家鄉(xiāng)在鄂西的諸葛斌老師把自己稱(chēng)為“武陵山區(qū)的兒子”，多年前走出大山，來(lái)到東莞的他，在橋頭與玉屏開(kāi)展東西部交流協(xié)作的第一年，自愿回到了同屬武陵山區(qū)的黔東支教。他想讓山里的孩子看看外面的世界，他希望他留下的東西，能讓孩子終身受益。
▲諸葛斌老師的支教日常
對(duì)支教學(xué)校情況進(jìn)行分析把脈
今年8月，諸葛斌老師正式到黔東民族寄宿制中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“黔東民中”）報(bào)道。校園里，教學(xué)樓和宿舍參差不齊地散布在山坡上，可以明顯地看出后期擴(kuò)建的痕跡。滬昆高速公路從山下的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊橫空而過(guò)，曾是玉屏教育驕傲的黔東民中，仿佛在喧囂的車(chē)流中渴望著再次崛起。
黔東民中主要面向村鎮(zhèn)招生，學(xué)生素質(zhì)和習(xí)慣相對(duì)面向城區(qū)小學(xué)招生的中學(xué)還是有差距。諸葛斌老師負(fù)責(zé)帶的七（10）班就是一個(gè)典型的例子。班里的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶力基本沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，基礎(chǔ)也十分薄弱，就算只是簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)、詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，也有三分之二的孩子過(guò)不了關(guān)。
“于是，我要花大量的時(shí)間指導(dǎo)這些孩子，告訴他們哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，怎么記才記得牢，還要花大量時(shí)間督促他們，直到他們通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)檢測(cè)?！敝T葛斌在支教手記中寫(xiě)道。
除了能預(yù)想到的學(xué)生素質(zhì)的差距，在黔東民中崛起的路上，還有一系列問(wèn)題，比如教師隊(duì)伍的青黃不接，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師教學(xué)幾十年，在所難免出現(xiàn)倦怠心理，而小部分剛上崗的年輕老師雖然有干勁，但經(jīng)驗(yàn)又不足，還有部分校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念守舊，想依靠從上而下的單一壓力來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)……
▲諸葛斌老師正進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”主題講座，引導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處煾淖兘虒W(xué)理念
讓山里孩子擁有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力
諸葛斌老師相信，當(dāng)一個(gè)孩子的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力被喚醒，這個(gè)孩子就有了終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，就有機(jī)會(huì)突破現(xiàn)狀，追求更為圓滿(mǎn)的人生。
準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)校情況進(jìn)行分析把脈，是為了更好地幫助黔東民中提升教育水平。準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的需求，是為了更好地影響一批孩子?；趯W(xué)校的需求，諸葛斌老師決定把東莞的教學(xué)模式帶到玉屏。在奔赴玉屏之前，諸葛斌就開(kāi)始準(zhǔn)備在教師培訓(xùn)中向黔東民中的老師介紹“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案”?！胺D(zhuǎn)課堂”是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)面臨的困境，比如學(xué)科教師年齡結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)水平良莠不齊、課堂教學(xué)效率低下、教師備課負(fù)擔(dān)較重而產(chǎn)生的，符合當(dāng)前學(xué)校面臨的情況。
諸葛斌老師認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重教學(xué)理念的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。與老師講，學(xué)生聽(tīng)記，然后做作業(yè)的傳統(tǒng)課堂不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)學(xué)生預(yù)學(xué)——課前檢學(xué)——小組探究——班級(jí)探究——拓展訓(xùn)練，讓知識(shí)內(nèi)化貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)吸收知識(shí)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
▲幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這是他留給山里孩子，讓他們終身受益的禮物
教育孩子，東莞教師從來(lái)不缺“法寶”
大到轉(zhuǎn)變山區(qū)教師的“教學(xué)理念”，小到學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的一天天落實(shí)，諸葛斌老師既仰望星空，也腳踏實(shí)地，務(wù)實(shí)、勤奮地開(kāi)始他的支教日子。
基礎(chǔ)差，就從最基礎(chǔ)的開(kāi)始教起。
“第一，每次上課，我都提前到課室，提醒孩子們擺好桌凳，撿拾地上的垃圾。其次，我讓孩子們養(yǎng)成上課預(yù)備鈴響之前，就擺好上課所需的課本、筆記本、聽(tīng)寫(xiě)本、工具書(shū)和筆的習(xí)慣，方便隨用隨取。第三，就是讓孩子們養(yǎng)成背誦過(guò)關(guān)的習(xí)慣，逐步開(kāi)發(fā)孩子們的記憶力。第四，讓孩子們養(yǎng)成記筆記和批注的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們的注意力?！敝T葛斌說(shuō)。
對(duì)于孩子，東莞教師從來(lái)不缺“法寶”。當(dāng)這些基本的習(xí)慣差不多養(yǎng)成，諸葛斌趁熱打鐵，下了一劑“猛藥”來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的積極性。他把全班51個(gè)學(xué)生分成12組，讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助其他學(xué)生，并在小組之間形成相互競(jìng)爭(zhēng)，贏取獎(jiǎng)勵(lì)。
比如，在課上積極回答問(wèn)題，或小組全員完成背誦任務(wù)就可以獲得加分，如果組內(nèi)成員被點(diǎn)名批評(píng)則要扣分，每月統(tǒng)計(jì)一次，分?jǐn)?shù)最高的小組由老師獎(jiǎng)勵(lì)，第2-6名由第8-12名獎(jiǎng)勵(lì)，第7名不獎(jiǎng)不罰。
這種小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方法取得了明顯的成效。早讀、晚修之前，大家都在組長(zhǎng)那里背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)其他班還在打鬧的時(shí)候，七（10）班的課室已經(jīng)傳來(lái)了朗朗讀書(shū)聲。
更讓人欣喜的是，學(xué)生們的成績(jī)也獲得了提升，相較于“一團(tuán)糟”的入學(xué)摸底測(cè)試，剛剛結(jié)束的期中考試已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，也大大縮小了與優(yōu)秀班級(jí)的分?jǐn)?shù)差距。
讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，這是諸葛斌一直秉持的教育理念，他也相信，好的習(xí)慣就如種子一般，只要撒下，就能自己生根發(fā)芽，成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。